Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh luyện kĩ năng nói trong giờ học tiếng Anh Lớp 4

 phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o quËn Thanh Xu©n 
 Tr­êng tiÓu häc NguyÔn tr·i
 ---------------
 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
§Ò tµi:
 “Mét sè biÖn ph¸p gióp häc sinh luyÖn kü n¨ng nãi 
 trong giê häc tiÕng anh LỚP 4 ”
 Người thực hiện: Bùi Thị Hằng
 Giáo viên môn Tiếng Anh
 N¨m häc: 2013-2014 Sáng kiến kinh nghiệm 
nghiệp tôi đã vận dụng một số phương pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 
nhằm tạo cho các em hứng thú và tự tin trong giao tiếp, xin được chia sẻ với các 
đồng nghiệp. 
 III/ CƠ SỞ LÝ LUẬN 
 Ngày nay việc học ngoại ngữ rất phong phú và đang dạng song bất kỳ đối 
tượng và hình thức nào thì việc học tiếng Anh theo 4 kỹ năng : nghe, nói, đọc, 
viết. Trong mỗi đơn vị bài học cụ thể thì 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được 
rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt. Và học sinh 
có đủ tự tin nói Tiếng Anh trong đời sống hằng ngày không? Câu hỏi này chắc 
chắn giáo viên nào cũng luôn đặt trong đầu và tìm tòi nghiên cứu câu trả lời cho 
phù hợp và mục đích cuối cùng của người học cũng như người dạy là tiến tới 
khả năng giao tiếp tốt. 
 IV/ CƠ SỞ THỰC TIỄN 
 Hiện nay sử dụng tiếng Anh giao tiếp là hết sức quan trọng và cần thiết. 
Cũng như đứa trẻ khi biết đọc biết viết thì phải nói trước tiên.“Nói” là một trong 
bốn kỹ năng quan trọng trong việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả năng thực 
hành giao tiếp nhanh và đạt hiệu quả cao nhất.
 Học sinh tiểu học ở địa phương còn yếu cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc , 
viết. Nhất là các em rất ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân 
khác nhau như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi mình nói 
sai; do lớp học đông, giáo viên ít có thời gian rèn luyện kỹ năng cho mỗi học 
sinh. Tổ chức luyện nói tốt sẽ giúp khắc phục những hạn chế trên.
 Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong 
một tiết học. Thực hiện được nguyên tắc trong mỗi giờ học ngoại ngữ : Ôn cũ - 
luyện mới . Mọi kiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã 
được học ở bài trước làm cho học sinh không sợ bài mới.
 “Học thầy không tày học bạn”, trong khi luyện nói học sinh có thể học hỏi 
lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự do nói theo ý của mình mà không ngại thầy cô 
giáo.
 2 Sáng kiến kinh nghiệm 
số em cá biệt lợi dụng cơ hội nói chuyện bằng Tiếng Việt hay làm việc riêng. 
Giáo viên không thể phát hiện và sửa hết lỗi của các em học sinh
 Do vậy đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng 
tạo, luôn cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều 
dạng bài tập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và 
động viên tất cả học sinh nhiệt tình luyện tập.
 V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : 
 Phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh 
 - Trong quá trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát chú ý xem 
các em nói như thế nào, cái gì được và cái gì chưa được để tìm ra biện pháp và 
phương pháp giảng dạy thích hợp cho từng bài học. 
 1. Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh 
 - Đầu năm học, đối với học sinh lớp 4 ở vùng nông thôn như chúng ta các 
em chưa có vốn từ vựng nếu có thì rất hạn chế dù vậy nhưng giáo viên vẫn tăng 
cường nói Tiếng Anh trên lớp, thường thường là các câu mệnh lệnh đơn giản, áp 
dụng các câu mệnh lệnh trong phần Let’s Move của Let’s go 1A hoặc những câu 
hỏi theo bài học kết hợp với động tác, điệu bộ. Nhìn chung, lúc đầu học sinh còn 
ngơ ngác nhưng dần dần qua các tiết các em cũng đều hiểu và làm theo đúng 
mệnh lệnh của giáo viên. Sau khi các em đã học được mẫu câu mới thì chúng ta 
nên sử dụng thường xuyên trương lớp học để các em có điều kiện phản xạ tốt 
như những câu hỏi về bản thân What’s your name ? , How are you ? ; những 
câu hỏi về đồ vật, sử dụng các đồ vật thật có trong lớp học (bàn, ghế, thước, 
vở... ) như các mẫu câu : What’s this ? , What are these ? ...
 -Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt rồi mới dịch sang 
Tiếng Anh. 
 2. Rèn luyện cách phát âm cho học sinh 
 Trong quá trình giao tiếp bằng tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung 
mình nói gì học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách rõ ràng. Vì vậy khi 
giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn về cả ngữ âm, ngữ 
điệu có trọng âm để các em bắt chước vì đây là yếu tố cơ bản trong việc dạy 
 4 Sáng kiến kinh nghiệm 
 - Dùng trong câu đề nghị: 
 Come here! ↓ 
 - Dùng trong câu hỏi bắt đầu bằng từ để hỏi (who, whose, whom, which, 
what, when, where, why, và how)
 What are these? ↓ 
 - Dùng trong yêu cầu hoặc mệnh lệnh: Open your book ↓ 
 *Ngữ điệu lên được thể hiện bằng cách tăng âm điệu giọng nói lên cao ở 
trong các trường hợp sau: 
 - Dùng trong các câu hỏi nghi vấn “cókhông”
 Is this a book ?↑ 
 - Dùng trong câu xác định nhưng hàm ý câu hỏi: 
 You are Mai? ↑ 
 4. Các loại hình thức luyện tập được sử dụng cho việc phát triển kỹ 
năng nói:
 a) Yes/No question : Câu hỏi đoán thông tin 
 + Giáo viên đưa ra tiêu đề để học sinh luyện tập.
 + Giáo viên cung cấp một số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu rồi 
cho học sinh nói tự do.
 Hình thức này áp dụng khi dạy Let’s Go 1A-Unit 1-Let’s Learn Some 
More - phần practice . Luyện cách hỏi đoán về đồ vật. 
 b) Ask and answer : đặt câu hỏi và trả lời
 + Học sinh có thể tự thực hành theo cặp.
 + Nếu thực hành theo nhóm thì nhóm trưởng đặt một số câu hỏi, các thành 
viên khác của nhóm có nhiệm vụ trả lời.
 + Giáo viên có thể tổ chức như một cuộc thi : Các câu trả lời được tính 
điểm dựa trên độ chính xác về ngôn ngữ, cũng như các thông tin.
 Bài tập này được áp dụng khi dạy dạy Let’s Go 1A-Unit 1-Let’s Learn 
Learn - phần practice, Unit 3-Let’s Learn - phần practice . Luyện cách và trả lời 
về đồ vật. 
 5. Các bước luyện nói cho học sinh 
 6 Sáng kiến kinh nghiệm 
 Với phương pháp dạy học mới “Lấy học sinh làm trung tâm” thì phương 
pháp luyện tập nói như trên rất có hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói cho 
học sinh. Nhưng dạy nói tiếng Anh đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp 
sư phạm tốt, năng động, tích cực suy nghĩ các tình huống, các dạng bài tập cho 
phù hợp với nội dung từng bài chứ không nên lặp đi lặp lại một vài dạng luyện 
tập nhất định.
 Trong quá trình nghiên cứu tôi rút ra một số kinh nghiệm sau : 
 -Quan tâm nhiều hơn nữa đến động cơ, thái độ học tập của học sinh; giúp 
học sinh đánh giá đúng đắn sự cần thiết của tiếng Anh cho tương lai của các em 
để từ đó học sinh có thể xác định được động cơ, thái độ học tập tích cực.
 -Không gây áp lực học đối với học sinh yếu, học sinh lười học. Thay vào 
đó động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học.
 -Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác nhau theo mức độ khó tăng dần 
và phù hợp với từng nhóm học sinh.
 -Đánh giá đúng thực lực của học sinh để từ đó đưa ra yêu cầu phù hợp; yêu 
cầu quá thấp đối với học sinh khá, giỏi sẽ khiến cho học sinh cảm thấy nhàm 
chán và sẽ không có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; yêu cầu quá cao đối với học 
sinh yếu sẽ đánh mất sự tự tin của học sinh, làm giảm sút sự hứng thú của học 
sinh.
 -Tạo thói quen tư duy bằng tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ 
tiếng Việt sang tiếng Anh. 
 - Sưu tầm các phần mềm dạy học tiếng Anh, kết hợp rèn kỹ năng nghe-nói-
đọc-viết trong các tiết học. 
 Trên đây là một vài phương pháp rèn kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh 
lớp 4 mà tôi đã áp dụng vào giảng dạy trong những thời gian qua đã đem lại 
những hiệu quả nhất định. Do thời gian thực nghiệm còn ít, năng lực có hạn nên 
bài viết không tránh khỏi những hạn chế rất mong sự đóng góp chân thành của 
đồng nghiệp. 
 8 Sáng kiến kinh nghiệm 
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 .........................................................................................................................................
 10